今天我们的人文素养引入课程正式启动了，我和孩子们共同完成了第一课内容《好习惯与坏习惯，你选哪一个》。在本次活动中，孩子们运用看、闻、摸的方式识别好苹果与坏苹果，从而建立了好与坏的概念，由此迁移到辨别习惯的好与坏，在感知坏苹果的环节中，孩子们的种种表现，让我印象深刻。
我为每个小朋友准备了一个坏苹果，请每个小朋友拿起一个坏苹果，运用看、摸、闻的方式充分感受坏苹果。见到坏苹果，小宝儿小朋友立刻向后挪了挪椅子，并大声说道：“坏苹果好恶心，我不敢靠近它！”看到这种情况，我立刻走到他身旁，蹲下来对他说：“坏苹果是不招人喜欢，但是它并不可怕，你看看，其他的小朋友都拿起了坏苹果，他们很勇敢，你愿意做一个勇敢的孩子，拿起这个坏苹果吗？”小宝儿不假思索的回答我：“不，我不拿。”之所以让孩子们充分感知坏苹果，就是要通过这种深刻的直观的感受，为孩子建立起好与坏的心理机制，只有充分的感受到坏苹果，才能充分激发孩子内心对坏苹果的厌恶，建立起扔掉坏苹果的心理机制，为接下来理解“坏习惯”就像“坏苹果”一样必须扔掉做“激情”准备。于是，我换一个方法，对小宝儿说：“这个苹果并没有完全坏掉，你可以拿起没坏的部分，我们一起把它扔进垃圾桶好不好？”“不好！”小宝立刻回答我，看到其他的孩子已经充分的感受到坏苹果，我的心里有些着急，我放下手中的坏苹果，双手握起小宝儿的手说：“我们一起拿着坏苹果，我可以陪你一起扔掉坏苹果，好吗？”看见小宝儿没有回答，我继续说：“小宝儿，哪一个是你的坏苹果？我们一起把它拿起来。”说完我先拿起坏苹果，然后将小宝儿的手放在我的手上，我们共同走到垃圾桶的旁边，将坏苹果扔进垃圾桶。
回到教室，我决定和小宝儿聊一聊。在与小宝儿谈话前，我先想好了谈话的策略，小宝儿是一个比较内向的孩子，很少和老师表达内心的想法，遇到争执的时候从不和小朋友交流。考虑到孩子的性格特点，我决定先和小宝儿说一说高兴的事儿、他喜欢的事儿，先激发起孩子乐意与我聊天的兴趣。于是，我拿出今天上课用的好苹果走到小宝儿身旁问：“宝贝，你喜欢这个好苹果吗？”小宝儿高兴的回答：“喜欢呀！”看到小宝儿高兴回答的样子，我问道：“你知道好苹果代表什么吗？”“好习惯，我要留下好苹果，留下好习惯！”很显然，孩子懂得了好苹果与坏苹果代表的好习惯与坏习惯，我追问道：“你今天留下了哪些好习惯呢？”小宝儿立刻与我说起了他身上的好习惯，例如：爱看书、喜欢整理自己的书架等等。看到孩子说的神采飞扬，眼神中带着闪闪的亮光，我知道我的谈话策略是对的。我立刻对小宝儿的好习惯给出了肯定，接着提到了谈话的重点：“宝贝，今天你扔掉了什么坏习惯呀，你可以悄悄的告诉我吗？就当作是我们的小秘密好不好？”小宝有点扭捏说：“我不好意思说。”“放心吧！我一定不会告诉任何人的！”我向他做了保证，拉近了我们之间的距离。孩子的世界很单纯，他在得到我的承诺后贴在我的耳边说：“我扔掉了胆小的坏习惯！”听到他的回答，我立刻把他抱在怀里说：“很感谢你能和老师分享你心里的小秘密，不过既然我们已经扔掉‘胆小’坏习惯，我们是不是就变得很勇敢了呢，那你愿不愿意尝试一下拿起坏苹果，将他扔在垃圾桶里呀？”他点了点头，把坏苹果扔进了垃圾桶。
老师之所以让孩子勇敢面对坏苹果，是为了引导孩子正确看到自己的问题像坏苹果一样的坏习惯。如果孩子连面对问题的勇气的都没有，又怎么能坚决地扔掉坏习惯呢？
晚上姥姥来接，小宝儿立马跑到姥姥跟前，大声说：“我扔掉坏苹果啦！我扔掉坏苹果啦！”姥姥惊讶的看着我，听了我讲述今天发生的故事后说道，孩子在家里从来不和爸爸妈妈交流自己有什么坏习惯。晚上我和小宝儿的妈妈在电话里沟通了一个多小时，了解到小宝儿的父母对孩子的教育方式多以“否定”“批评”“吓唬”为主，长期这样的教育方式使得孩子变得胆小软弱、缺乏自信心、不敢直接面对问题。
小宝儿今天不拿坏苹果，就是他不敢面对问题的表现。长期在被“吓唬”、被“否定”、被“批评”的家庭氛围中成长，使得孩子不想面对也不敢面对自己的缺点，因此才会出现今天初见坏苹果时的样子。相关心理学研究表明，如果父母多鼓励幼儿主动探索，幼儿就会对自己充满自信，如果父母经常讽刺、批评幼儿，幼儿就会逐渐的丧失自信，从而变得胆小软弱。针对小宝的表现和行为背后的教育方式的问题，我跟家长做了细致的交流和具体的指导，小宝妈妈深受触动，表示一定会反思自己的教养方式，感谢我们的人文素养引入课程让孩子能正确面对问题，也让家长反思自己的教育行为。
作为教师的我，这一刻无比幸福，因为是人文素养引入课程让我更深刻地了解孩子的内心，更专业的引导孩子、指导家长。看到孩子的进步、家长的转变，还有什么比这更开心的呢？幼儿人文素养培育的路上，老师、孩子、家长，我们将共同收获更多的成长和幸福，美好可期！
大庆市幼教中心第十四幼儿园
中班教师 程鑫
