人文素养家园共育共治体制机制研究项目

人文素养大，花都和谐家

教学故事第1期

教师颂

坐看云起

   别人从工作中捞取金银财宝，

   您在教书育人中播撒人文芳香。

   您的金子是《好苹果和坏苹果》，

   您的银子是《呵护生命》……

   但您依然美美地哼着《长大后我就成了你》,

   您的骄傲、您的自豪，是花都桃李芬芳！

袖手旁观”也是爱

幼林培英陈淑莹专栏

从事幼教工作几年来，这么久下来，我深深感到小班的孩子们对老师的依赖性是那么强，诸如系鞋带、扣钮扣等小事也要老师帮助才能完成。尤其每天午睡醒来后，总有一大群孩子围在身边，让我帮助他们做这些事晴。我看到孩子们那一张张充满恳求的小脸听到孩子们稚气十足的话语：“老师，帮我穿一下衣服行吗”，“老师，我的鞋带系不上了”，“老师，帮我……”我还真不忍心不去帮忙。但是往深处一想，孩子生活自理的能力本来就很差，如果一味这样迁就照顾下去，孩子的自理能力怎么能提高呢?怎么办呢?好长时间，这个问题始终困扰着我。

直到人文素养的课程，让我找到了抓手，不仅仅坚定了我的教育理念，让孩子自己的事情自己做，还给了我课程的内容和指导的方向。

第一周课程结束后，午睡起来后，孩子们仍像往常一样围在我身边，要我帮助做这做那的，我对孩子们说：“自己的事情自己做，是好习惯还是坏习惯？”孩子们低头想了想，然后争相和我说，应该学会自己的事情自己做！许多孩子懂事地自己穿起了衣服。在这期间，孩子们也互相鼓励：“看，我自己穿好了！”“老师，我自己穿的！”……过了一会儿，几个平时一直要我穿衣服的孩子，竟然也穿“好”了。虽然，他们的衣服钮扣扣错了，鞋子穿反了，但毕竟是他们自己穿的。我猛然发现，这些事情他们不是不会做，而是不想做。那么，我何不利用这个机会让他自己的事情自己做呢?于是，我对他们说：“你们真的长大了，老师以后就看小朋友自己穿衣服，系鞋带，扣钮扣了，好不好?”绝大多数孩子都答应了，但仍有少数几个孩子拿着衣服坐在床沿上一言不发。我知道，他们的确不会自己穿，于是，我一边叫能力强的孩子帮他们一下，一边告诉他们回家后让妈妈教他们，自己也多练习练习，争取早日自己穿衣服，系鞋带，孩子们满怀信心地点了点头，过了一段时间，孩子们终于全部穿好了衣服，系好了鞋带，扣上了钮扣。望着一张张通红的小脸，我心里感到了—阵欣慰。

经过这次帮助孩子自理的过程，长时间困扰着我的问题终于得到了解决，对于如何提高孩子们的自理能力我也有了一些新的见解。

有的时候，“袖手旁观”地逼孩子们自己动手也不失为一个很好的教育方式。

读懂孩子，一日生活中的人文关怀

人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。

我们班有一位叫彤彤的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着爸爸的手不放，恋恋不舍地说：“爸爸，早点接我，早点接我。”在我的劝说下，宝贝满眼含泪地松开爸爸的手。彤彤爸爸在临走前，悄悄地对我说：“彤彤刚刚生病完，胃口不好，吃饭吃得慢，她害怕老师批评、指责她，所以一直都不爱上幼儿园。”听了这些话，我开始留心注意彤彤。在活动区游戏时，彤彤静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她：“彤彤，你喜欢玩什么？”她说：“我喜欢看书。”“老师和你一起看好吗？”彤彤高兴得点点头，于是我和她一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，彤彤也不由自主的讲起来，我高兴地说：“彤彤，你好棒呀！能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗？”“愿意。”于是我叫了好些小朋友来听彤彤讲故事，彤彤很高兴，讲得也更起劲了。

午餐时，为了减轻彤彤进餐的紧张心情，邹老师给她少盛了一些饭菜，可是当一部分小朋友吃完饭，离开座位后，彤彤哭了起来，我忙走过去，问她：“彤彤，你怎么啦？”“我吃不下。”“彤彤，别着急，我们不浪费粮食是好习惯是吗？你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你！”彤彤在我们的耐心帮助下，终于把饭吃完了，尽管她是最后一个吃完饭的，但是我们没有批评她，反而给她以鼓励，以信心，帮助她逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的良好习惯。

第二天，彤彤和爸爸一早就来到幼儿园，爸爸手里还拿着几本书，她对我说：“老师们，太谢谢你们了，彤彤以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，爸爸，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我现在不浪费粮食了，要养成好习惯，我还要讲故事给小朋友们听呢！老师还夸我故事讲得好呢。”望着彤彤爸爸高兴的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。

通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。

让每一个孩子都进步

骏骏是我们班年龄较大的小朋友，可是他较为好动，上课难以集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。规则意识较差。

当第一天实施人文素养课程的时候，我就重点关注他，可是他的父母因为感情关系不太积极，老师觉得自己也有种无力的感觉，可是为了孩子，并且坚定相信通过人文素养课程的形式，老师和家长的沟通会变得紧密，我们的距离也会拉近。因此老师们用心地做了以下工作。

一、用爱心交换信任

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着李廷的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。

二、用细心发现亮点

其实这样的孩子并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。在后来的观察与交流中，我发现骏骏是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想……”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发点心他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。

三、多与家长沟通

与家长加强交流，我把骏骏的表现及时反馈给家长，多沟通，骏骏的家长也对孩子开始重视起来，通过家园共育对他进行帮助。

通过我们老师的努力和家长的配合，骏骏各方面都有了一些进步：规则意识的增强，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。

(待续)