自从孩子所在的包钢八园开展人文素养家园共育共治项目以来，孩子身上发生了明显的变化，这种变化不是随着年龄增长自然发生的生理或心智成长，而是在品性、人格方面的发展。这种变化，于孩子将使其终生受益，于父母则如获至珍。孩子要长大成人，不仅要有外在健康的体魄、谋生的技能，还应具备内在“幸福的能力”，这是追求人格完善、人性发展、心灵自悟的过程，也是一个人成长和发展的终极目标。

我们都知道，“人生小幼，精神专利，长成已后，思虑散逸；固须早教，勿失机也。”父母往往都非常重视对孩子的生理性抚养，囿于精力、能力的限制，家庭对孩子的人文素养教育缺乏科学性和系统性。非常感恩孩子能在小班时就开始接受系统的人文素养教育，通过一系列课程，孩子逐渐养成了许多好习惯、更加热爱生活、表现出对生命的敬畏。

孩子主动养成好习惯，这是人文课带给孩子最大的改变。之前我们在培养孩子好习惯时，更多是采用说教的形式，直接告诉他对错、好坏，要求他做什么或不做什么，忽视了对孩子判断能力的培养。自从上了人文课，孩子就经常把“好习惯、坏习惯、好苹果、坏苹果”挂在嘴边，根据日常获得的知识形成自己的评价判断标准，不仅能够自觉摒弃坏习惯、发展好习惯，还能督促家人乃至身边其他人改掉坏习惯。有一次，孩子在用完卫生间后忘了立即冲水，洗完手后发现没有冲水，我正要进卫生间，孩子非常着急地对我说：“妈妈，对不起！我刚上完厕所忘记冲水了，我现在马上冲水。”而我觉得这没什么，就说：“没关系，妈妈顺手冲了就行了，下次记得就行啦！”没想到孩子坚持道：“不行，自己的事情自己做。要养成好习惯，把坏习惯扔掉。”说完就抢在我前边按下了冲水键。孩子的这一举动让我颇感意外，这是我们家庭教育忽视的问题，父母在养成好习惯方面也应当与孩子共同学习、共同成长。

人文课教孩子学会生活、更加热爱生活。人文课上教育孩子回到家要做家务，孩子起初是为了完成老师交代的任务要求做家务，我们也予以配合，但孩子在这一过程中找到了“家”的主人翁意识，感觉到他对家的作用，随后转变为主动要求做家务。虽然他有时会越帮越忙，但我明显感受到了孩子的那种成就感。所以，我们现在不仅会鼓励孩子主动做家务，还会要求他做一些他之前从未做过的家务。人文课还通过各种形式培养孩子的生活仪式感，通过生活中的仪式感帮助孩子完成社会认知，学会更好地与人相处。孩子回到家里要求节假日家里也要有一定的仪式，比如国庆节时要求买一个生日蛋糕，说“为祖国妈妈过生日”。一家人围坐在一起切蛋糕时，孩子是满脸的满足与幸福。我相信他看到生活的多彩和家庭的温馨，就会对美好生活抱有尊重和向往。

孩子发自内心表现出对自然和生命的敬畏。这是人文课带给我最大的意外。孩子以前非常喜欢踩蚂蚁、揪蝌蚪，我怎么说他也不听，这是我之前非常苦恼的事情。人文课教孩子们认识大自然、认识小动物，我原本以为只是自然科学课程，直到发现孩子看见蚂蚁不再狠狠地踩、不再欺负家里的猫。他还告诉我，树叶有生命、蚂蚁有生命，和我们人类一样，小猫是我们的好朋友、是我们家的一员，我们要爱他们。当我以为孩子还小、还不懂生命的意义和价值时，孩子内心已经种下了“善”的种子。有一天，孩子放园回来主动要求照顾家里的一盆花，周末我在阳台打理花草时，他会小心翼翼地把花盆里的落叶捡起来，还问我为什么叶子会掉，我告诉他这是新旧更替、生命延续，他竟然追问“人也是这样吗？”我给出了肯定的答复。孩子以前极度讨厌冷天出门，最近出门时不再抱怨天气冷，反而乐呵呵地说“冬天就是寒冷的感觉”。我非常高兴他愿意亲近自然、尊重生命，愿意把内心的爱传递出来，不仅仅是给人。只有敬畏、尊重生命，才会热爱生命，才会有美好的内心世界和精神追求。

这一系列变化让我深深感受到孩子强烈的幸福感，一个有幸福感的孩子，才会把幸福传递和表达出来，才会热爱生活，才会懂得感恩，长大了才会回报社会。

包钢第八幼儿园中二班

宝音达莱妈妈  

2019年11月28日