人文素养课程以几堂课为载体，其外延之深之广，只有亲身经历的人才能深有体会。作为一名语文老师，细细品来，语文教学中的人文目标与人文素养课程所要传递的价值观是不谋而合的，人文素养课程与语文教学内容的融合也是最为自然最为恰当的，但是人文素养所强调的“自律”“认真”等内涵，除了可以与教学内容相融合，也是对课堂常规，学生行为习惯等种种方面提供了有力的理论支撑，老师不再是空口苦喊，当提到“正文化”和“逆文化”时，学生自然就了然于心了，具体操作时，我持续利用人文素养课程理念渗透后带来的余热，分别进行家庭监督和学校考核，结合班级管理和学习要求，具体操作如下：

一是人文素养与学校教育的融合。为了便于班级管理，激发学生的上进心，我将班级学生分为十个小组，按纪律、卫生、学习三方面进行评比。学校引入人文素养课程后，我在班级设立了“正文化”和“逆文化”两个箱子，将学生日常一些正文化和逆文化的行为随时总结，随时将姓名放入相应的箱子，并统计到小组积分内，学生在学习人文素养课程后，对“正文化”和“逆文化”这两个词汇比较敏感，提到逆文化都嗤之以鼻，学生的自律性有所增强，都不想让自己的名字出现在“逆文化”箱子里，课堂常规和校内表现都有向好趋势。

二是人文素养与家庭教育的融合。虽然课程结束了，可是群里的每日打卡还在继续，我妥善利用微信打卡，调查了解班级孩子在家中存在的比较普遍的问题，然后有针对性地设置打卡内容，并根据家长的每日打卡反馈信息，第二天在学校进行指导和总结，将孩子的逆文化行为也投入“逆文化”箱中，与学校的考核相结合，鼓励学生正文化的行为，监督学生逆文化的行为。还会根据家长的反馈设置一些小挑战，比如之前很多家长在微信打卡时，都会透露孩子在家写作业磨蹭，没有时间观念。所以我就在班级发起挑战，看谁能在规定时间保质保量完成家庭学习任务，合理规划自己的时间，然后将挑战内容发到家长群中，鼓励家长打卡反馈，我再根据反馈第二天对学生相机鼓励和指导。从目前的反馈来看，很多平实拖拉成性的孩子已经有意识回家第一件事要先写作业，在外面有什么事耽误了，也惦记着赶紧回家里写作业，家长在对孩子进行教育的时候，孩子也能更容易接受并反思。我又单独与几位问题比较突出的孩子家长联系，家长真实反应，孩子确实主动性更强了。

我想，做真正的人文素养教育，家校共育是最佳路径，最优手段，将家庭监督与学校管理紧密相结合，才能让孩子身上的逆文化无处遁形。

大庆市直属机关第五小学

 王欣