“人文素养家校共育共治”课程结束了，但是带给我们老师的思考却不曾间断。看着学生们每一日都在朝更好的方向发展，这不禁引起了我的思考。我们教师不仅是学生知识学习的导师，更是学生精神世界的守望。在学生的成长过程中，老师的人文素养多么重要。而教师的人文素养不就是通过教师自身的人文精神和教师在日常活动和教学中体现出来的吗？

人文素养课程虽然结束了，但作为英语老师，我们应该怎样将人文素养融入自己的英语教学中呢？

一、挖掘教材内容，培养人文素养

新的课程标准在英语教学中，对提高学生的综合人文素养提出了要求，课堂教学要让学生形成良好的学习习惯，关注学生的情感态度，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。我们小学英语每单元都有一个故事，这些教育教学资源为学生提供了大量真实的、自然的语言输入，能有效地提高学生语言表达能力的同时，更蕴含着深刻的教育意义。通过故事教学，不仅要促进学生掌握语言，更要让学生体会故事的深刻意义，体验积极情感，拓展视野，从而提高学生的综合人文素养。在阅读故事前，让学生预测故事情节发展，培养学生的想象力。在阅读后，多问几个为什么，比如：Do you like the story? Why or why not? 引发学生的思考，如从故事中看到什么，学到什么，使情感教育进一步提升。就像课文Turn Left!一课中，Sam做事不认真，记错了Daming家，所以走错了路。不就是我们人文素养课中的《认真》一课的体现吗？学生从课文中应该意识到做事要认真仔细，不能马虎大意。在学习人文素养课《正文化与逆文化你选哪一个》中，当我播放Family视频时，我的学生马上说：“老师，这个英语课上你跟我们说过。”因为在学习家庭成员一课时，我通过一个小视频，让学生感悟Father and mother，I love you.为family，向学生渗透了关爱家人，为家人做力所能及的事的感恩教育，所以学生瞬间有了共鸣。在学习职业时，可以让学生从不同视角认识职业，构思自己的职业梦想。在明确故事的意思和思想感情后，学生更有兴趣来朗读、表演故事，领悟语言内涵，深化情感体验。从而促进学生创新思维的发展，促进学生的语言输出，体会学习带来的成就感，树立自信心。

二、借助小组合作，培养人文素养

英语课上，创设合作活动，通过组内交流，既能调动学生学习的主动性，又能培养学生的合作精神和团队意识。在合作中学生思想碰撞，学会倾听，学会配合，提高了学习效率。在小组成员合作互助的过程中，还培养了学生关爱他人、帮助他人、在小组内甚至班级内承担应尽的责任，发展了学生正确的情感态度价值观。

三、调动学生学习的主动性，培养人文素养

新课程标准要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导小学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养小学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以课堂上应该充分激活学生的学习潜能，发散思维，让学生通过自主学习，合作探究，培养他们良好的学习习惯。在教学设计上应该精心设计语境，设置可交流的活动，调动学生独立思考，主动与他人交流沟通，培养学生独立解决问题的能力。

英语课程本身就具有工具性和人文性的双重性质。教师在重视工具性的同时，不能忽略英语教学的人文性。让学生在英语学习中相互尊重、相互接纳、相互关怀，不但学会学习，更学会做人。使学生能够拥有高尚的道德情操、健全的人格魅力、爱国主义和集体主义情怀，形成良好的行为习惯和社会责任感。

大庆市直属机关第五小学

贾海洋