今天是人文素养培育引入课程开课的第一天，我怀着既紧张又激动地心情上完了三节小组实验课。对于课程我自己并不满意，但是就在第二次上课前，我多希望看看，第一组的孩子有什么变化。我好期待。我内心充满了期盼。从小班：识别好与坏。中班：识别对与错。大班：识别是与非。通过孩子的反应在这过程中，让我对课程有了更深入的理解，对人文幼教有了更新层次的认识，丰富了我的教育经验和理论知识。同时，最让我欣慰的是在上引入课程的第一天，班级幼儿真的发生了改变。

但由于万事开头难，今天思绪还是有些混乱，不能更好的观察到他们，但在我信守承诺分享好苹果时孩子却能把手里的好苹果送给没有的小朋友，这是一个懂得分享的好品质。我看到他送出苹果后的幸福感，这就是我们人文课程最大的魅力，能使我们感受快乐，受到人文滋养。

但三个年级在对比的过程中，我发现孩子们反而不那么爱表现，包括肢体语，强化后也不愿意与老师一起去做，我深思后认为孩子以养成一些习惯，在他的脑海里已经建立自己的思维模式，像见到坏苹果时，就不像小班宝贝一样，那么厌恶，不喜欢，不愿意碰，好像也可以接受。那会不会就反射到孩子的习惯上？想丢掉坏习惯的想法也没那么强烈呢？因为有一些坏习惯在大班孩子身上有些已经养成，要花更多的时间，更强烈的心理体验，建立更强的心里机制，可能对于大班才能更有效呢？

在一日生活中与幼儿的交流，句句都要扣在人文素养核心关键词上我将核心要素的关键词时时刻刻地融入到幼儿一日生活中的各个环节。如幼儿在上厕所、喝水时，能够排好队，这就是个好行为，要留下；当地上有纸屑、小杂物时，对主动拾起来扔到垃圾桶里的幼儿，要鼓励，能够做力所能及的事情，保护班级环境，是好品质要留下；当幼儿因一件玩具争抢时，能够两人商量，共同找到解决问题的办法，是好品质，应该留下。
    第二个加速的方法就是教师的一言一行，潜移默化的影响着每一名幼儿。

老师的行为毋庸置疑会影响到孩子，但通过人文课我相信不管有没有改变的孩子，他的心里都住着一个好苹果，从发现自己的问题到改变自身的问题是一个过程。我们要对孩子有信心，有时老师在这个时候的一个细心观察，一句表扬都是我们孩子努力的动力。期待第二节课的到来。
                                         

                                 包钢八园   张乃琳         

2019年4月1日