靓湖学校 5.5人文素养家校共育共治实践一期

微信打卡第2天 2020年10月13日

关键词：勤奋

记录人：教师 张海燕

打卡内容：勤奋 是正文化  

第二天的主题是勤奋。授课中，捕捉住孩子们对《擦厕所擦出来的集团总经理》的意外又好奇，点燃兴趣，引领孩子们于细节中捕捉贝尔状态的逐步的变化，理解贝尔因执着、勤奋、自主、热爱……让自己的人生渐次变化、直至成为传奇。《用拼搏创造奇迹的霍金》更是引发了孩子们的惊叹！多次诵读“反正都要死，不妨做一些好事，”中，孩子们因霍金面对死亡时超乎常人的思想想到“人固有一死……”显然，孩子们的积累是丰富的，理解更是贴切的。我也顺势带孩子们重温《钢铁是怎样炼成的》中保尔的话：人的一生该怎样度过？当我回首往事的时候……这是推荐阅读过的书目，但感觉孩子们没有积累体验时，能体会到霍金表达的艰难，意识到健全的自己的幸福。虽然总是因为好玩儿发笑，但在我的指导中能及时调整，收起好玩儿的发笑，尽量沉下心感受霍金的努力。对《懒惰使人从首富变成穷光蛋》的理解轻松、容易。加豆子的体验中，孩子们很出色，大多能做到专注、努力，加豆子最多的达到69颗。有的即便把豆子落到了外面，也是直接拿起来放回盘中，而不是杯子里。加地面上的豆子时，更是专心致志，没有打闹、嬉笑的情况。可能因为我第一次数了豆子，有孩子在结束的时候抓了一把豆子要放在杯子里。我告诉他，我们只是通过体验来关注自己的耐力与能力，绝不是为了比多比少。孩子自然地说是因为看到别人这样做，自己也这样做，我相机强化“正文化”与“逆文化”。“正文化”就是能正确判断是非并做出正确的行动；“逆文化”就是不能正确判断，并盲目模仿。可能有人会认为我“不解风情”，过于古板。其实，我只是践行着一句至理：教育无小事，事事是教育。我理解孩子的心理，也明白有原因，但我更希望自己能帮助他为自己明确方向，坚定力量！第三次加豆子时，有孩子说筷子短，够不到豆子。这和我备课时的想法如出一辙。我未置可否地笑一笑，孩子四顾张望后，释然，把塑料瓶横在手中……应该说，课上至此刻，我觉得孩子们是大有收获的。正在考虑后面的交流该如何进行时，外面响起一阵声音。一回头，庄安政打开门，喊他们已经站队要放学了，我惊觉自己一堂课的时间……和第一节课相比，总觉得少了什么，少了什么呢？本次人文课分A、B两种形式。小班教学重在关注每一个孩子，让每一个孩子都因为这份被关注自主改变……第一节课，效果显著；第二节课，好像缺了点儿什么！注重了孩子的参与度，注重了孩子的情感生成，注重了对孩子的细微的指导，到底对自己哪里不满意？从时间的掌控上看，问题可能就是出现在自己的这份细致！但这份细致好像又恰恰是人文的独特之处……“打开心门，跟随老师一起学习人物，让人物走进你的心中。”“读一读你自己最喜欢的句子，说一说原因。”……这些看似都是一节语文课的学习过程，不一样的就是让每一个孩子都能参与，都能体会，都尝试表达……这是常规的课堂里永远无法实现的。人文课堂里的每一个孩子都一定是有收获的，但自我突破点不一样。家长们的打卡更多的倾向于梳理一堂课的内容与收获。这不仅跟孩子们的表达有关，跟我的引导也一定相关。通过看打卡，我意识到对孩子的指导有漏洞。五年级的“人文”应重在引导孩子关注自己的体会、突破与成长方向；重在引导孩子因为人物的优秀品质得到力量，能准确地自我反思；重在引导孩子由外在的知识的获得转为内在的成长的源泉……“人文”正如靓湖“桥文化”：为每一名学生搭建更广阔的平台，引领靓湖学子能够越过任何的荆棘坎坷，看到比现实更远的世界。一堂课后，有充实，有欣喜，有成就，有思考。“人文”不是学知识，是关注生命；“人文”不是比积累，是关注状态；“人文”不是听故事，是感知力量……如同教育本身——传道、授业、解惑……感谢人文的路上，悉心感知的家长，你成为了我的力量。