人文课开始以来，人文素养课程的理念也影响到了我们老师的教育行为，让我们把幼儿的心理需求作为教育的切入口，以人为本，遵循教育发展规律，促进幼儿与教师共同的人文素养提升。我们的教育观念不仅仅停留在传统教育的师道尊严上，更要提倡一种平等交往，去体察和探明幼儿的兴趣与需要，并及时给幼儿提供支持。

孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬，就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别几个孩子的身上，那么，作为陪衬品的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。

世上没有两片相同的树叶。同样，孩子间的禀赋品性也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教师就应以发现美的目光去捕捉、欣赏孩子身上的闪光点。在孩子缺乏自信时，我们教师要鼓励其点滴进步，帮助他树立信心。而且，对于不同的孩子，也需要我们从不同的角度去欣赏、去挖掘他们身上微小的闪光点。以宽广的胸襟欣赏孩子，这就是我们所说的要宽容孩子的过错，允许幼儿尝试错误、允许幼儿宣泄情绪、允许幼儿说出自己的不同意见。俗话说“金无足赤，人无完人”，对于自制力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，要用善言引导孩子识别好坏，扔掉“坏苹果”，留下“好苹果”。

包钢国际新城幼儿园小一班教师李敏