家园携手共立德根  你我并肩共筑人文

——在人文素养家园共育共治实践交流培训会闭幕式上的发言

广州市花都区幼林培英幼儿园 余  纯

2019年3月15日

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿园应结合《指南》精神,和家长们共同了解3-6岁儿童学习与发展特点,正确理解3-6岁儿童的学习,对幼儿的发展怀有合理的期望，幼儿园和家庭都应该把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解,相互配合,相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动,共同促进幼儿的身心发展。然而一直以来，受长期教育机制、教育传统思想等影响，我们的家长总是习惯性地将“培育幼儿”这一重责交给教师、交给幼儿园；而我们的教师虽有“家园配合”的教育理念，却也总会不自觉地将教育责任习惯性的“一肩挑”。但《人文素养家园共育共治体制机制研究》给我们在“家园协作共育”方面打开了一扇窗，也让我们在“家园双向互动”这一“历史性难题”面前有了新的方向、新的思路、新的理解。

广州是一个开放的前沿城市，这里的家长亦思维新潮，他们对幼儿的教育更开放、更自由、更包容……基于此，我们幼儿园也开展了一系列相应的课程，如培养幼儿健康心理的“心本教育”、致力于家园合作的“小脚印”等。但其实施的具向性、有效性却远无法达到我们的心理预期教育目标，而《人文素养家园共育共治体制机制研究》中有关“家园共育共治”的《人文素养培育预实践情况统计表》、《人文素养培育家庭日观察记录表》、家长每日打卡反馈幼儿离园后持续性表现、教师因人而异地每日推送家庭指导方案……都无一不在增进家园联系的频率，这让我们耳目一新的同时也茅塞顿开，如同瞬间打通了任督二脉。其内容的具体、细致与客观让或懵懵懂懂、或一知半解的家长都能与幼儿园、教师一起聚焦儿童的日常、观察儿童的行为、了解儿童的发展，进而和教师一起形成合力、达到1+1＞2的教育实效。更让我们震撼的是其精准的数据统计和反馈，让我们深感课题的魅力。在往常的幼儿园家长工作中，教师使用的策略往往比较肤浅，针对性不强，同一个问题要跟不同的家长沟通，浪费教师许多的沟通成本。在这个课题中，我们看到了量表的科学性和实用性，也能看到幼儿园大数据统计后，教师提炼出幼儿教育中的一般现象和特殊现象，教师可根据量表的具体情况进行剖析，为家庭教育提出更具针对性、更有效的教育建议。对于一些一般现象，教师可通过集体活动或给家长推荐文章或组织家长会，集中处理，节省时间成本。

我们知道教育不是急功近利的事，也不仅仅是家长或教师单方面的努力。对于幼儿人文素养的培养，不但需要有教师的专业分析与后续的教育，更需要有家长的配合与反馈。再加上持续追踪、家园共治共育等多方合力，共同形成双向循环的教育体系，达到教育的持续性，真正解决人文素养落地难的问题。