携手同心 践行立德树人
——在人文素养家园共育共治实践交流培训会开幕式上的
《人文素养家园共育共治预实践情况》报告
大庆市幼教中心主任 孔玉华
2019年3月12日
一、大庆市幼教中心办园情况介绍
（一）促进均衡发展，打造集团化办园模式
大庆市幼教中心成立于1993年4月，现有13所省级示范幼儿园，1所面向0-6岁婴幼儿及其家长的亲子园，在岗教职工600余人，在园幼儿3500余名。成立近26年来，在各级政府和教育部门的亲切关怀和大力支持下，积极探索集团化办园模式，走出了一条“文化统揽、管理统筹、资源共享、均衡发展”的新路子，实现了统一领导，统一资源配置，统一组织招生，统一园所管理，整体打造，合力共建，彻底解决了园所之间理念、课程、师资、设施参差不齐的问题，形成了规模化效应，促进了优质均衡发展。
一是文化理念共筑。重视文化引领，坚持内涵发展，与时俱进。通过对几代幼教人的心血结晶进行总结梳理、提炼丰富、论证完善，形成了“把孩子的需求放在首位”的办园初心，确定了“仁爱、专业、团结、奋斗、共享”的价值观，明确了 “习惯好、性格好、品质好、整体和谐发展”的幼儿培养目标。这些核心理念，发挥了导向和激励作用，成为全体教职工深度认同并自觉践行的行为操守，庆幼中心上下形成了强大的凝聚力和战斗力。二是部门园所互通。不断完善管理机制，创新管理方式。庆幼中心内设教学、保健、安全、人事、财务、后勤、党群7个职能部门，实现了与所属各园分管负责人精准对接，“对下安排工作、对上汇报需求”机制畅通无阻，既弥补了上级部门“一对多”的监管漏洞，又能够迅速解决各园所需求。三是管理制度通用。坚持用制度管人管事，目前庆幼中心各园所共同执行的《大庆市幼教中心管理制度》经过几度修编和完善，涵盖了人、财、物、事、考核评价等方方面面，做到了管理全面覆盖，检查项项对标，事事有章可循。常规基础工作经过总结梳理，科学设置，实现了工作流程、工作内容、工作标准、操作规范、工作时间、检查频次“六统一”。正是这样全员管理不漏一人，全方位管理不漏一处，全过程管理不漏一环的精细化、规范化操作，让所属园所食堂一举跃入大庆市示范级食堂行列，并达到随时迎检标准。四是硬件资源互惠。经费统筹使用，对设备设施、玩教具和器材进行集中采购调配，让有限的资金发挥出了最大的效能。玩教具、区角材料，环境装饰材料等，也通过庆幼中心这个平台，实现了园际间循环流动使用。五是人力资源共享。统筹优化人力资源，打破编制限制，根据各园所的实际需求，统一调配、按需流动、优化配置，打通了优质师资共享绿色通道，解决了师资力量不均衡问题。
我们所属14个园所中，有4个是2014年3月同步做开园筹备的，用6个月时间完成了四所新园开园前建设及采购项目招标、装饰装修、设备添置、招录选调工作人员、教师培训、宣传招生等一切准备工作，而且这4所幼儿园不到四年时间里全部晋升为省级示范园，应该说四所新园的快速筹建及发展得益于集团化办园模式的集中统一管理、对各种资源高效调配，以及老园经验成果的成功复制。
（二）加强队伍建设，打造专业化保教团队
围绕“简单和谐、朝气蓬勃、潜心钻研、追求卓越”的团队建设目标，领导班子带领全体中层干部用心用情打造着这样的团队。
一是领导干部身先士卒，担当有为，把职工装进心里。在庆幼这绝不是一句口号，而是从机关到基层，每一个中层干部用实际行动书写的承诺。基层幼儿园遇到麻烦困难，机关人员永远站在基层人员的前方面对挑战，全权善后，保护职工的合法权益不受侵害。为了保障教职工的福利待遇，领导班子总是积极向上争取经费，争取评优、晋职、培训指标等等，并大幅向基层一线倾斜，让公平看得见，让人人有希望。无论是在编人员还是聘用人员，一视同仁，遇到困难心结，领导干部排忧解难冲在前，让职工处处感受温暖和被关注，职工们都亲切地称呼庆幼中心是“大家”，自己的幼儿园是“小家”。二是全岗明确“专业”定位，全员追求专业精神，全力提升保教品质。机关干部的核心定位是“管理行家”。既是管理者更是领跑者，同时要将“机关就是为基层服务的”理念根植内心。园长的核心定位是“课程领导者”。教师的核心定位是“育儿专家”。保育员核心定位是“教师好助手”。“身处育人环境，都要担当言传身教的责任。”这是我们对所有后勤岗位人员的要求。炊事员核心定位是“美食匠人”，保安员核心定位为“安全守护神”等，让各岗位人员都充分认识到本岗位的专业性和不可替代性，培养追求专业的精神，不断提升专业品质。三是开展多姿多彩的团建活动，愉悦身心，体会职业幸福感。周年庆、迎新年、“三八”妇女节、教师节等固定节日文化活动，年年都开展，主题却不同，主题相同的，园所形式各不同。设立全员读书日，人人制定学习计划，园园定期开展各种形式的读书分享活动。每学期末我们都要搜集整理各园团建活动方案，充实汇编到《因为爱你—大庆市幼教中心职工队伍建设宝典》中，园际间随时分享参照使用。
（三）注重保教质量，打造品牌化学前教育
在办园过程中，注意把握“管理集团化”和“教育个性化”两大原则，注重构建“和而不同、一园一品”的园所文化。
一是优化课程理念。建立课程审议制度，对各园课程进行周期性审议调整。二是打造优质课程。坚持建设“园际发展共同体”，组建教科研团队共同参与每个园所的课程建设，使所属各园都形成独具魅力的课程。三是对话顶级专家。为了保持教育理念的先进性，一直借助各种机会积极对接国内顶级幼儿教育专家，谋求教育教学的优质科学发展，有一些国家级项目一直在做。四是专注养成教育。明确“习惯好、性格好、品质好、整体和谐发展”的幼儿培养目标，要求各园所全面开展“养成课程”，对自理、阅读及运动等习惯培养都有明确要求。五是强化质量评价。围绕“园本课程建设、育人环境打造、师资队伍培养、常规工作管理、家园共育共建、示范引领作用”6个方面，采取互评、抽检和考核等办法，对各园所进行综合办园质量评价，年终评出一所“标杆园”。标杆园是全年最高荣誉，各园都高度重视，聚力6个方面锐意进取。
（四）发挥示范作用，打造行业标杆
一是组建教育联盟。以旗下13所幼儿园为龙头园，以“一托三”的形式，与萨尔图区39所民办园结成联盟。定期深入指导，并定期邀请联盟园到龙头园进行跟岗学习。二是全面帮扶支教。与各县区组建“手拉手”结对园。送优质课支教，送物资改善县区贫困幼儿园办园条件。“手拉手”结对园这种形式，还成功复制到新疆阿勒泰地区，2018年就接待两批新疆同行40余人跟岗学习，为我省教育援疆项目建设做出了一定的贡献。三是建立实习基地。所属各园均是国培计划教师培训项目实践基地和国家级特色专业建设示范实习基地，每年都承接全省骨干教师和师范院校毕业生职前培训，并为国培教师提供“订单”式学习内容。
26年的锐意进取，砥砺前行，大庆市幼教中心的所属各园不仅是大庆幼儿入园首选，也是大庆学前教育的“金字招牌”，带动了区域学前教育发展，同时在黑龙江省也具有一定的示范引领作用，2018年黑龙江省示范园现场会就在我们这里召开，省教育厅领导对我们的集团化办园模式和高质量的学前教育给予了充分的肯定，认为学前教育大庆模式“可学习、可借鉴、可复制、可推广”。
二、人文素养家园共育共治实践探索情况介绍
从2018年11月底至2019年1月末的两个月时间里，我们依托中国教育战略发展学会人文教育专业委员会《蕴含大庆精神的新时代人文幼教理论创新与实践探索》的课题，在人文素养家园共育共治方面进行了深入的思考和积极的实践探索，取得了显著的成果。
（一）我们都做了什么
我们已经做过的，就是接下来各地将要做的，可以非常自信的说：如果各地同样做到，一定会像我们一样在短短三周内即可收获所有参与实验班的全体幼儿百分百的成长和变化、全体家长百分百的信任和感恩、全体教师百分百的自豪和自信。
1.全员明确目标任务
人文素养家园共育共治的最终目标小处着眼是给孩子们从小“立德根”，要完成党和国家交给我们所有教育人的“立德树人”的根本任务，要为我们国家的社会主义建设培养合格的建设者和接班人奠基，往大了说就是为推动人类的文明和进步尽一份我们作为教育人、社会人应有的贡献。如此伟大的事业仅有热情和做好的想法是远远不够的，我要求全体职工：必须怀着对党的事业和国家未来高度负责的使命感，本着为每一个孩子都“立德根”，带动每一个家庭都实施人文家教，确保实践研究的每一个环节都真实的原则，全情投入，拼搏奋斗，用大庆教育人的铁人精神做真正的教科研，做真正的教育。
2.率先垂范团队作战
我的职工不会觉得我是在唱高调，因为她们一直在鉴证着我的所言所行所作所为，我们庆幼团队所有参与其中的人就是这样在做的。
这样一项伟业，除了有一腔家国情怀，还要有团结向上、敢拼肯干的团队。何庆老师说，我们庆幼人是大庆新时期的铁人，用短短两个月的时间，将众多专家学者们一致认为的她的“高大上”的研究了34年的理论体系，真正的比较系统的落地了，称我们庆幼人是“实践哲学家”。年前的1月27日我们应邀去专委会和教育部汇报我们的课题实践成果后，专委会的专家们用了三个特别来评价我们的汇报：“特别受感动、特别受鼓舞、特别受启发”，回来和我的团队分享时，可以说我们也是“特别受感动、特别受鼓舞、特别受启发”，我们只是尽了教育工作者的职责，在尽心竭力的实践探索过程中，不仅让孩子们发展了，让家长教养行为和观念改变了，让老师们成长了，还收获了教育部，专委会专家们的高度评价和一致认可，这是我们原来根本就没有想过的，一门心思就是干！心无杂念才能勇往直前，我们现在收获的赞誉，相信很快大家也会收获。
这段话是我们去专委会汇报后，在专委会网站上新闻稿的一段话：“何老师潜心30多年，用生命写出了《人文素养特色系列丛书》引入课程；大庆市幼教中心主任孔玉华及其团队，继承和发扬大庆精神铁人精神，将何庆研究员的理论成果用于实践，用生命做出了人文幼教家园共育的辉煌成就。大庆人文幼教家园共育实践的成功，标志着人文教育事业发展的又一个里程碑”。
我们的“辉煌成就”不是等来的，想来的，是所有参与实验的全体人员两个月的夜以继日的拼搏奋斗干出来的。
作为课题负责人，要全过程、全方位、不漏一环全面引领，只动嘴是不行，想在前干在先，必须带着大家干。除了没有每天亲自进班看课，其他所有课题实践环节全程参与，全面把关，全权负责。亲自进行所有实验班家长培训及实验园的课题管理全过程培训（各地要选好总负责人，时间和精力上必须保证，要尽量做到以上要求，唯有如此才能保证课题实践科学、规范、有序推进，保证快出成果,多出成果，不能全都甩手完全依靠各个幼儿园，毕竟幼儿园具体工作太繁杂，除这项实践研究之外，还有幼儿安全及保教、家长工作等，事无巨细，任务很重，压力也很大，需要有上级充分的引领、扶持和督导）；
人文素养启迪引入课程实施是课题研究的实践重点，各实验园实验班在教学部干事王艳娟老师的带领下，从刚开始的懵懂、质疑到摸索出课程的核心价值，总结出“生命体验式”人文素养启迪课程教学模式，可以说是心血结晶的过程，逐节听课、逐节教研、每天总结，付出了巨大的努力，其中艰辛只有亲历者才能体会；除了课程以外，课题实践管理过程其他要素的实践探索重要性同样不可小觑，教学部英梅副主任带领教学部全体成员各司其职，统筹兼顾其他对上对下所有的教育教学任务的同时，按照我的要求，高标准、逐项、全力推进落实课题实践各个环节，加班加点已然家常便饭。（以上这些是课题领导小组成员的主要职责，应该说课题实践成效很大程度上取决于领导小组作用发挥）
在我们这个实践团队里，最让我感动的还是我们实验园的园长和各位老师们，即使没有课题任务我们年底的各项工作都要比平时更紧张，更劳累，学期末的各种汇报会、总结会、迎新活动等等…要把各项工作都兼顾好，付出的心血和努力可想而知。对于实验园来讲，涉及课题研究的一切都是新的，每个要求标准都是高的，每个任务都是急的，每个落实都要用脑走心的，每个家庭每个孩子每天都是要跟进指导的，每个过程资料都是要随时整理的，即使假期也是不能完全休息的…这期间老师们付出了很多，舍小家为大家，好多天睡在园里，但无一人抱怨、掉队。在我们今年开学前的2月21日针对全体一线教师的人文素养家园共育共治阶段性总结和培训大会上，请了实验班几位教师代表发言，老师们各个精神状态饱满，斗志昂扬，让我眼前一亮，我们的幼教事业后继有人。“人文素养家园共育共治”这份崇高的事业也在锻造和成就着我们这支奋进的队伍。可以说，正是因为有了前期第一批实验团队所有参与人员的全力以赴，全情投入，拼搏奋斗，刻苦钻研，勤勉奉献，默默付出，才在如此短的不足两个月的时间内取得了“辉煌的成就”。
当然，我们实践的过程中还有以何老师为核心的专委会专家们的一路支持和指导，她们的科研精神和深入骨髓的家国情怀也一直深深的震撼和感动着我和我的团队，这是我们执着前行的源泉和不竭动力。可以说，我们是靠着内化于心的使命担当，立德树人的坚定信念，执着肯干不计付出，赢得了何老师和一众专家的尊敬和认可。这与你的学历资历，你来自哪里无关。
我想，今天来学习的各地老师们没有我们这样高度的使命感和责任心，没有坚定的信念和决心，肯定做不好。但我觉得大家没有理由做不好，而且是肯定能做好！首先大家是各地优秀的代表，是先锋、是开拓者，今后是要给其他地区出经验做表率的，有责任在肩；二是大家千里迢迢而来，就是奔着学习汲取经验来的，有目标在心；三是理论体系成熟、课程实践充分，无后顾之忧，有专家扶植；四是有我们庆幼中心无条件无保留的分享和支持，有友军在前引领，在后助推，在你左右护你周全。总之，大家有比我们当初更多的基础和条件，所以我有理由相信，各地一定会做得更好！
3.课题实践具体做法
一是实践前期充分准备。引入课程只有三周，但我们的前期各项准备将近七周。思想认识上，召开家长培训班、实验班教师动员会，必须凝心聚力达成共识；理论学习上，分期分批层层深入，专委会网站内容、人文素养理论学习手册等等各种途径提升全员的人文理论认知。这几天都是学习过程，各地老师们要用心，要投入，要积极参与，要不懂就问，你了解的深入程度直接决定着回去后能否顺利开始实践，以及实践进程和效果；组织机构上，必须抽调精兵强将成立课题实施领导小组，因为每地都是几个幼儿园同步开展，最好有人全程统领，有专门课程指导和实践过程管理，确保课题实践成效；人员选择上，大家都是本地首批实验园和实验班，应该是精挑细选，专业过硬的，能担当重任的，如果回去实践过程中，认识高度不够，态度不够端正的要马上换掉，这不是普通的课题研究，要为全国大中小幼德育一体化实施，至少为本地的陆续推广提供实践主张和经验范本的，必须保证师资力量，这几天的学习希望各地老师们要端正态度，做好充分的心理准备，大家时间都很宝贵的，不能浪费彼此时间；实施进程上，整个实践过程不止是给孩子们上课，还有各种家长、教师的培训、各种问卷调查，数据收集等，总负责人要统筹兼顾，早计划早布置，全体参与人员都要做到各个环节心中有数，所有人步调一致，唯有如此才能确保实践成效的最大化。应该说在人文素养启迪引入课程实施前，我们进行了比较充分的准备和科学的部署，否则就不会有我们今天此时此刻在大庆的学习交流。
二是严格管理实践过程。标准高、要求严、行动快是我们的工作作风，要么不做，要做就竭尽全力争取更好。因为知道这个研究课题重大的现实和长远意义，所以我特别重视，亲力亲为，全程高控包括家长培训、课程实施、家园互动、问卷设计、数据分析、经验梳理、资料建档等各个环节。从申请课题开始，两个月的实施过程都是在严格的要求下，团队全体成员一环扣一环地高效执行，一天连一天地高强度运转。确保实施过程严谨高效推进，为快出成果打下坚实基础。（大家比较幸福的是，我们前期心血凝结的很多成果都会细数提供给大家参考，各地结合本地实际稍加修改完善即可，可以说少了很多煎熬。）
三是科学实施引入课程。引入课程即何庆老师主编的幼儿《人文素养特色系列丛书》引入课程绘本（以下简称《丛书》），包括《识别好与坏》《识别对与错》《识别是与非》三册。是针对3-6幼儿编制的新时代大中小幼德育一体化创新建构的奠基性课程。
虽然何老师不是专门研究学前教育的专家，但是《丛书》引入课程体系完全符合幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》实施要求，其体系的严谨性和逻辑的严密性，以及实践的有效性能够实现一个落实：即使幼儿园教育落实到“立德树人”的根本任务上来；两个突破：即突破幼儿学习品质培养落地难和幼儿园社会领域教育价值实现难的问题（明后天下午的培训中会结合具体课例有充分说明）。
《丛书》虽然只是三册书，对于大班孩子来讲也只不过是14次课程，但经过我们的一期实践验证，其承载的功能却是极其强大，面向未来的，潜移默化地培育了幼儿扬善去恶、去伪存真、团结友爱、遇事负责、积极进取、生动活泼的优秀品质和生存状态。《丛书》的核心素养目标指向的诚实守信、关爱他人、友善、勤劳、敬业等正是对社会主义核心价值观的培育。幼儿园阶段深入开展人文素养家园共育共治可以让我们国家的核心价值观从娃娃开始入脑入心，这是爱国主义教育的开端，也是爱国主义情怀的培育。
可以说正是因为有了这套《丛书》，有了何老师30余年呕心沥血创构的这套课程体系，教材体系，才会让孩子们在如此短的时间内呈现出如此惊人的转变。家长们看见了孩子的变化，才得以让人文素养家园共育共治的持续实施成为可能。这套《丛书》的引入课程体系是我们人文素养家园共育共治最主要的理论支撑和实践载体，我们庆幼的幼儿培养目标“习惯好、性格好、品质好，整体和谐发展的儿童”与之高度契合！
何老师的这套人文素养启迪引入课程的科学性我们已经通过实践充分检验过了，毋庸置疑，否则我们也不会有如此坚定的决心和信心。大家需要做的就是科学实施，规范操作。虽然每次课只有20多分钟，每节课指向一个核心素养，也没有任何外延，课程环节也非常清晰，教学流程教师可以很快掌握。但是对课程核心价值点的把握，对支架语的灵活智慧运用，直接决定着孩子的心理机制建构。
所以从今天下午观摩课开始，一直到周五上午小班课程全部结束，全体教师要认真观摩活动流程、看课后老师和孩子们的谈话活动，并积极参与课后教研，确保日后实施的科学和规范。看课的过程中，要认真做好听课记录。（前两天的听课记录表是目前基于大家对引入课程实践知之甚少的情况下专门设计的，在你们的资料袋里，后两天是正式的实验用听课记录，到时候也会一并发给大家），听课过程的记录和思考可以帮助大家在接下来实施“人文素养启迪引入课程”理论培训时理解的更透彻。
我们在课程实施过程中要求园长业务园长必须听课，每次课后都要教研，及时总结，尽量确保教师的课程实施不走偏，有实效。
四是全面跟进家庭指导。应该说这是人文素养家园共育共治最难也是最耗费精力的一环。人文家教质量将决定着人文幼教能走多远，决定着我们的孩子人文素养培育成效。课题实施过程中，我们要求每个实验班对每个家庭的指导逐天进行、家长微信逐条回复、未出勤幼儿要电话逐一沟通、引入课程内容逐节推送、家园共育情况逐天上报。同时，每个年龄段课程结束后都要召开家长总结会，让家长清楚的知道孩子的发展现状和家庭教养存在的问题，确保家园形成合力共育共治。（这几天培训过程中，大家可以就指导家庭的方式方法，抽空和各实验园取经，我们也会根据这几天的学习情况把各地幼儿园和我们的实验园安排结对，日后各地在实施过程中，结对园之间可以就各种问题随时沟通。指导家长进行《家庭观察记录》两版、课程《人文素养培育前测后测》、每周填写《人文素养培育预实践统计表》，每周进行各种统计汇总等项目不少，细节很多，需要充分沟通了解。（不过，大家也不要紧张，具体的三周15天的实践过程全流程我们也已经全面详细的梳理好了，会在周五座谈交流会提供给各地，大家按照上面的时间节点和注意事项回去稍作调整，即可操作。流程表）
五是随时梳理实践经验。人文素养家园共育共治对于3个月前的我们来讲就是新课题，新挑战，几乎没有什么可借鉴的经验，为保证家园共育共治的效果，实践过程中经验的梳理、总结、调试、完善非常重要，我们设专人负责，随时保留所有过程中的各种资料，不断的反思、琢磨、整理，一丝不苟，全力以赴地边实践、边开创、边总结、边共享，脚踏实地，严细认真地进行着实践研究。（周五下午座谈会时会给大家呈现分享所有过程资料。这次也让各地都派了档案负责人来，我对档案管理人员的要求：一是随时收集整理所有过程资料，分类建档，随时调取；二是负责基础数据和资料的统计和分析，为科学实践提供依据。）
（二）我们取得了哪些成果
一是幼儿建立了留下“好品行”的心理机制
2019年1月7日—2019年1月26日在我们庆幼中心三所幼儿园进行了为期三周的课程实践，参与课题研究实施人文素养启迪引入课程的三所幼儿园分别是四园、十园、十二园，分别代表了庆幼中心老园、学区园、新园，家长人群也比较有代表性，四园家长以外来务工及个体户居多、十园以工薪阶层居多，十二园以政府工作人员较多。实验班包括小中大3个年龄段共9个教学班。
引入课程开始前，我们按自理能力、生活习惯、行为、规则、品质、情绪控制六个方面，对大中小班各年龄段幼儿存在的人文素养待培育问题进行了梳理，其中小班幼儿存在39方面的问题、中班幼儿存在58个方面的问题、大班幼儿存在60个方面的问题。
在三周的人文素养家园共育共治过程中，孩子们在明辨好坏、对错、是非的人文价值启蒙中，几乎是一课一变化、一天一个样、坏品行持续大幅度减少。
通过图表看孩子坏品行的减少（三周的）
在引入课程开课一周后的1月15日由家园共同对当日出勤的203名幼儿进行了首次评价，统计结果显示：203名幼儿累计人文素养待培育问题2254个，人均11个问题。
在引入课程开课两周后的1月21日我们进行了第二次统计，结果显示：203名幼儿累计人文素养待培育问题1452个，比第一周累计扔掉了802个“坏品行”，扔掉率为36% 。
在引入课程开课三周后的1月26日我们进行了第三次统计，结果显示：203名幼儿累计人文素养待培育问题948个，比第二周1452个累计扔掉了504个 “坏品行” ，扔掉率为35%；较比第一周累计扔掉了1306个 “坏品行” ，扔掉率为58%；转变可谓巨大。
三周课程结束后，参与人文素养培育的幼儿均有明显转变，转变率达100%。要保留“好品行”，扔掉“坏品行”的心理机制已经建立。
在幼儿园孩子变化很大，三周课程结束后正好赶上寒假，过春节，我们再看看在家里是个什么情况呢？
通过图表看孩子坏品行的减少（后五周的）
2月3日（春节前一周）我们进行了第四次统计，结果显示：203名幼儿累计人文素养待培育问题968个，比第三周948个多出了20个 “坏品行”。（在个别幼儿身上有轻微反弹）
2月10日我们进行了第五次统计，结果显示：203名幼儿累计人文素养待培育问题870个，比第四周968个少了98个 “坏品行”。
2月17日我们进行了第六次统计，结果显示：203名幼儿累计人文素养待培育问题849个，比第五周870个少了21个 “坏品行”。
2月24日我们进行了第七次统计，结果显示：203名幼儿累计人文素养待培育问题814个，比第六周849个少了35个 “坏品行”。
3月4日我们进行了第八次统计，结果显示：203名幼儿累计人文素养待培育问题869个，比第七周814个多了55个“坏品行”。（轻微反弹）
通过柱状图表看孩子坏品行的减少（八周的）
通过对不同时期的统计数据进行分析，可以看出：孩子们的“坏品行”在年前年后的假期时间里在个别幼儿身上是有小波动的，“坏品行”扔掉率也不如正常入园时有巨大的落差，原因主要是：春节期间由于人多、活动多、食品多，家长要求标准有所降低，孩子生活规律，行为习惯等在节日期间都受到了一定程度影响，不如正常入园期间有规矩。即便如此，相较于非实验班，实验班孩子身上的“坏品行”也少了太多，好品行还是得到了一定的巩固。看对照组数据……
对照组“幼儿人文素养待培育问题”（柱状图）
在2019年1月28日统计时：问题是(2410个)
在2019年3月11日统计时：问题是（2579）
实验班2019年3月11日统计时：问题是788个
我们在欣慰实验班孩子的成长和变化同时，也要充分意识到：节假日期间的人文家教仍旧是家园共育共治的重点和难点，需要我们持续关注，不能松懈，直至幼儿每一个良好品行逐渐固化下来，形成终身受益的习惯。孩子身上存在的这些人文素养缺失问题如果任其发展下去，形成惯习，对孩子自身和家庭带来的影响，将来会导致产生多少社会问题，我们不得而知，但不可小觑，不容忽视，人文素养家园共育共治任重而道远…
三所实验园幼儿转变比较大的方面集中表现在：一是对规则和秩序的遵守。幼儿园里，可以根据班级公约自觉自发互相提醒；在家里，约定好的家庭公约都能够遵守；看动画片、玩ipad等电子产品能按约定时间结束。二是自主意识及自理能力有所提高。在幼儿园里，入园、离园时穿脱衣服的速度提高了；上床前、起床后的整理工作比原来的速度快；在家里，很多孩子能主动起床、不赖床。主动干家务的孩子多了，能洗自己的小袜子等小件物品。三是礼貌和关心他人方面有明显进步。在幼儿园里，小朋友之间的争吵现象变少；互相分享玩具、分享食物的情况变多。主动关心爸爸妈妈等家人的情况变多，会对家人表达“辛苦了、爱你”等甜蜜话语；家园都能主动使用“谢谢”“对不起”等礼貌用语。四是关爱动植物。在幼儿园里，更加细心的照顾植物角内的动植物，主动给花擦试叶子、浇水等；在家里出现主动给动物喂食、打扫卫生等现象。五是情绪控制能力增强。在家里哭闹乱发脾气现象减少了，理性解决的情况增加了；在和小朋友、和家人发生争执时，开始尝试用讲道理的方法解决；之前有坏行为的时候告诉孩子，也不会很快改。现在稍加提醒，孩子会马上意识到并改正。
在引入课程结课的那一天，12幼的实验班老师说，这14天里，我们没有批评孩子，没有对孩子严厉过，可是我们说的话他们都照做了，而且现在孩子看老师的时候，眼睛里是明亮的，眼神儿是有碰撞的，一看就比原来精神了许多。就像何老师说的那样，人文素养培育能激发孩子的生命活力，让生命绽放光芒！何老师还说过，人文素养培育就是平整土地，土地平整好了种啥收啥。
二是家庭中人文家教的氛围正在形成
人文素养家园共育共治实践之前，大部分家长认为教育主要依赖于幼儿园。通过我们庆幼中心及各园循序渐进组织的几次家长培训、14节人文素养启迪引入课程、1月7日至今的幼儿园和家庭的紧密联系，家长们亲历着孩子们每天发生的“神奇”变化，家庭教养观念开始转变。家长们从刚开始的监督者慢慢转变为参与者，陪伴孩子的时间更多，开始注意自己的一言一行，为孩子树立榜样（随意乱丢衣物、对孩子大喊大叫、父母吵架的都有意识转变）。家庭教养能力也得到了提升。在幼儿园一点一滴的引领和指导下，家长们现在清晰的知道在家庭中要关注孩子哪些问题，发现问题怎样解决。随着人文素养家园共育共治的良性健康推进，孩子们对家长“坏品行”的反监督、班级家长的彼此影响、幼儿园倾尽心力指导的密集跟进，让更多的家长们更深刻的意识到家庭人文环境对孩子身心成长的影响。全家人积极参与孩子的人文素养培育，有意识的营造具有人文气息的家庭氛围，有效地促进了亲子关系和家庭和谐。人文教育理念深入人心。
三是教师的专业自信不断增强
实验园的老师们从接触人文幼教至今两个多月的时间里，对于人文素养启迪引入课程从陌生到驾驭，全体实验班教师仅仅用了不足一个月的时间，堪称奇迹，我们以往接触的没有任何一种教学模式可以在如此短暂的时间落地、生根。何老师的人文幼教课程体系设计，从厚重到简约，从复杂到简单的理念很快植入教师的内心并转化为教学行为，在孩子们身上立竿见影见到成效。这让老师们都很有成就感，成就感也助推了老师们的研究热情，专业自觉性和自信心都增强了。更关键的是，作为教育工作者，能真正秉承“育人”的初心，不再拘泥于当下孩子们学到了多少，而是更关注为孩子们的一生成长准备什么，将从小立德根坚定于心。原来老师们觉得“立德树人”道理懂，落地难，现在觉得“立德树人”不再遥远，不是口号，每个教育人都能做做到！
（三）我们的结论
我们目前的实践证明：以人文素养启迪课程体系为抓手，实施人文幼教家园共育共治，完全可以破解“立德树人”的重大命题，从幼儿时期“立德根”，完成党和国家交给我们教育人的任务。
党的十八大提出“立德树人”的根本任务，习近平总书记在2018全国教育大会上说：“教育是国之大计，党之大计”，落实“立德树人”的根本任务是全体教育工作者的共同责任。尤其是我们学前教育工作者，0-6岁的教育关系到孩子的一生，家庭的幸福，民族的未来，我们的使命更光荣，责任更重大。作为教育人，能为孩子们厚植人文素养根基，推进全国大中小幼德育一体化的早日实施，培养合格的社会主义建设者和接班人奠基，美丽的中国梦早日实现做出我们的贡献，万般荣幸，此生无憾！
路虽远行则将至，事虽难做则必成！
各位教育同仁，让我们“携手同心，践行立德树人”，一起加油！
